Diplomová práce analyzuje proces zavádění nové vzdělávací oblasti „Informatika“ na základních školách v ORP Kopřivnice v návaznosti na revizi Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem práce je zmapovat přínosy, bariéry a motivace, které školy při implementaci nové informatiky zažívají, a navrhnout opatření, která by mohla přispět k efektivnější výuce v této oblasti.
Práce je rozdělena na teoretickou a praktickou část. Teoretická část vymezuje základní pojmy spojené s kurikulární reformou, digitální gramotností a moderními výukovými přístupy. Praktická část je zaměřená na výzkum formou dotazníkového šetření mezi řediteli, ICT koordinátory a učiteli základních škol v ORP Kopřivnice. Výzkumu se zúčastnilo 20 respondentů z vedení škol a ICT koordinátorů a 106 učitelů působících na 1. i 2. stupni ZŠ.
Výsledky ukazují, že školy vnímají zavádění nové informatiky převážně pozitivně, a to zejména z hlediska motivace žáků a inovace výuky. Jako hlavní bariéru identifikovala více než třetina respondentů nedostatek kvalifikovaných učitelů, dále omezené materiálně-technické zázemí a nedostatečnou metodickou podporu. Výrazný rozdíl byl zaznamenán mezi učiteli, kteří absolvovali školení v oblasti digitálních kompetencí, a těmi, kteří školení zatím neabsolvovali – vyškolení učitelé využívají moderní metody a techniku častěji a s větší jistotou.
Na základě těchto zjištění jsou v práci navržena konkrétní opatření v oblasti dalšího vzdělávání pedagogů, posílení metodické role ICT koordinátorů a rozvoje materiálně-technického vybavení škol. Jedním z příkladů je pravidelné sdílení příkladů dobré praxe mezi školami v ORP Kopřivnice.
Klíčová slova: informatika, pedagogové, ředitelé, moderní výukové metody, digitální technologie, podpora, další vzdělávání, překážky, ORP Kopřivnice
Cílem diplomové práce bylo zmapovat přínosy, bariéry a motivace související se zaváděním nové informatiky na základních školách v ORP Kopřivnice. Na základě dotazníkového šetření mezi řediteli, ICT koordinátory a učiteli bylo možné formulovat závěry odpovídající jednotlivým výzkumným cílům a hypotézám.
Šetření ukázalo, že většina respondentů vnímá začlenění nové informatiky do výuky jako přínosné. Učitelé oceňují zejména motivační efekt na žáky, možnost zpestření výuky a rozvoj digitálních kompetencí. Přestože část respondentů se k přínosům nedokázala vyjádřit, převažuje spíše pozitivní hodnocení. Tato zjištění potvrzují hypotézu H1 a naplňují cíl C1.
Významnou část práce tvořila analýza překážek, které školy při zavádění nové informatiky zažívají. Ředitelé a ICT koordinátoři nejčastěji zmiňovali nedostatek odborně kvalifikovaných učitelů, zastaralé vybavení a finanční omezení. Učitelé pak upozorňovali především na nedostatek metodické podpory, času na přípravu výuky a obtížnou orientaci v novém obsahu. Tyto rozdílné pohledy potvrzují hypotézy H2 a H3 a naplňují cíl C2.
Další oblastí zkoumání bylo využívání techniky a moderních výukových metod. Výsledky ukazují, že nejčastěji jsou využívány interaktivní tabule, vizualizéry, počítače a tablety. Moderní technologie jako 3D tisk nebo robotické stavebnice jsou využívány výrazně méně. Učitelé nejčastěji volí skupinovou a individuální výuku, dále pak projektové metody, RWCT a učení v souvislostech. Méně časté jsou badatelské, interdisciplinární nebo asociační metody. Učitelé, kteří absolvovali školení nebo další vzdělávání v oblasti digitálních kompetencí, využívají moderní technologie a metody častěji než jejich kolegové bez této zkušenosti. Tato zjištění podporují hypotézu H4 a naplňují cíle C3 a C4.
Na základě získaných dat lze navrhnout několik konkrétních opatření pro zefektivnění výuky nové informatiky v ORP Kopřivnice. V první řadě je třeba posílit systém dalšího vzdělávání učitelů v oblasti metodiky nové informatiky a rozvoje digitálních kompetencí. Dále je vhodné zaměřit se na systematické doplňování ICT vybavení, a to zejména v oblasti mobilních zařízení a výukových pomůcek pro robotiku. Současně by mělo dojít k většímu zapojení ICT koordinátorů do metodické podpory učitelů, nikoli pouze do technického zajištění provozu. Doporučuje se také zavést pravidelná setkání učitelů a sdílení dobré praxe v rámci ORP, případně vytvoření společné digitální platformy s výukovými materiály v souladu s RVP ZV.
Zjištění této práce ukazují, že zavádění nové informatiky představuje pro školy významnou výzvu, která však nese pozitivní potenciál pro inovaci výuky i rozvoj pedagogických a digitálních kompetencí učitelů. Klíčovým faktorem úspěchu zůstává podpora učitelů, jak metodická, tak materiální a vytvoření prostředí, které podporuje spolupráci a sdílení zkušeností napříč školami.
Zadání: Seznam se s principem QR kódů, jejich strukturou a praktickým využitím. Pomocí online generátoru vytvoř vlastní QR kódy a vyplň následující úkoly.
Úkol 1: Co je QR kód?
Vlastními slovy vysvětli, co je QR kód a jak funguje:
Anotace: Žáci si samostatně v prostředí Scratch procvičí práci s bloky pro pohyb a vzhled postavy, což je klíčové pro dosažení prvního cíle hodiny. Vytvoření programu s cyklem a podmíněným příkazem pro pohyb postavy po specifické dráze ověří schopnost žáků aplikovat cykly a podmíněné příkazy, to je druhý cíl hodiny. Navíc úlohy s reakcí postavy na stisk kláves rozvíjí dovednost programování interaktivních prvků.
ZAMĚŘENÍ
Vzdělávací oblast RVP:
Informatika
Vzdělávací obor:
Algoritmizace a programování
Předmět:
Informatika
Vhodné zařazení:
Navazuje na úvodní seznámení s prostředím Scratch.
Časová dotace:
45 minut
Věk žáků (ročník):
6. ročník
Vstupní požadavky na žáka:
Základní práce s počítačem – zapnutí, přihlášení do systému, základní seznámení s prostředím Scratch a aktivní účet
Mezipředmětové vztahy:
–
Průřezová témata:
–
CÍLE A VÝSTUPY
Cíle hodiny:
Žák samostatně pracuje v prostředí Scratch a využívá základní bloky pro pohyb a vzhled postavy.Žák sestaví jednoduchý program v prostředí Scratch s využitím cyklů a podmíněných příkazů.
Očekávané výstupy (dle RVP):
I-5-2-01 sestavuje a testuje symbolické zápisy postupůI-5-2-03 v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program; rozpozná opakující se vzory, používá opakování a připravené podprogramyI-5-2-04 ověří správnost jím navrženého postupu či programu, najde a opraví v něm případnou chybu
Klíčové kompetence (obecně):
Kompetence k učeníKompetence komunikativníKompetence digitální
Digitální kompetence (detailní rozřazení, viz digigram.cz):
1. Informační a datová gramotnostSpráva dat, informací a obsahuSpravovat data, informace a obsah v digitálním prostředí. Organizovat a zpracovávat je ve strukturovaném prostředí.3. Tvorba digitálního obsahuVytváření digitálního obsahuVytvářet a upravovat digitální obsah v různých formátech, vyjadřovat se prostřednictvím digitálních prostředků.
MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ ZABEZPEČENÍ
Učební pomůcky, didaktická technika:
Pro učitele:PC s připojením k internetu, interaktivní tabule, prostředí Scratch a aktivní účet, k této hodině není dostupná offline verze
Pro žáka:PC s připojením k internetu, prostředí Scratch a aktivní účet
METODICKÉ POKYNY
Organizační formy výuky:
Půjde na začátku o práci ve dvojicích a následně samostatnou práci a v závěru o skupinovou, doporučena je odborná počítačová učebna.Délka jedné vyučovací hodiny
Výukové metody:
Metoda slovní – vysvětlování / diskuzeMetoda názorně demonstrační – práce s obrazem; projekceMetoda praktická – grafická a výtvarná činnostMetody z hlediska aktivity žáků – samostatná práce
Průběh vyučovací hodiny:
Úvod (organizace, opakování, zkoušení, motivace, seznámení s cílem hodiny apod.): cca 10 minut
Pohyb robota po místnosti (pro max 17 žáků), promítnutí obrázku robota v bludišti (nebo vybereme projekt navigace přímo ve Scratch)
Otázky pro žáky ve dvojici: Jak by se měl robot pohybovat, aby se dostal k cíli Jaké příkazy budete potřebovat?
Společné sestavení seznamu příkazů: Žáci navrhují příkazy pro robota Zapisují na tabuli či sdílenou plochu ve formě: Jdi dopředu o X kroků Otoč se o X stupňů Jdi na souřadnice X, Y Aktivní zapojení žáků – dobrovolník předvede pohyb robota podle příkazů z tabule, ostatní žáci kontrolují správnost provedení.
Hlavní část (cca 30 minut) Pro práci vhodné pracovat s dostupnou učebnicí: https://imysleni.cz/ucebnice/programovani-ve-scratchi-pro-2-stupen-zakladni-skoly Bloky pro pohyb a vzhled postavy (cca 15 minut)Bloky pro pohyb (dopředu, otočit, jdi na pozici), Bloky pro vzhled (změň kostým, řekni, schovej se), samostatná práce a experimentování s bloky (cca 7 minut)Žáci přetahují bloky do pracovní plochy, testují jejich funkce
Bloky k vyzkoušení: Vytvoření jednoduchého programu (cca 8 minut)Úkol: Postava se pohybuje po čtverci a při každém rohu změní kostým a pozdraví.Vzorové řešení: Vytvoření programu s reagující postavou (cca 15 minut), samostatná práce každý na svém počítači Zadání úkolu: Vytvoř postavu kočky, která se bude pohybovat po obrazovceKočka se bude pohybovat pomocí šipek na klávesnici Při stisku mezerníku kočka zamňouká Postup pro žáky: Blok pro pohyb Blok pro mňoukání
Průběžná kontrola:Učitel obchází žáky, kontroluje: Správné použití bloků pro pohyb Funkční ovládání pomocí šipek Přehrávání zvuku při stisku mezerníku
Závěr (zhodnocení hodiny – co nového jste se naučili? Na co navážeme příště? Prostor pro otázky žáků, rozloučení apod.) cca 5 minut Prezentace vytvořených programů:Žáci zůstávají na svých místech a postupně 3-4 žáci předvedou své programy, ostatní žáci sledují prezentace na projektoru nebo na sdílené ploše.Kritéria hodnocení programu:Postava reaguje na všechny směrové klávesyZvuk se přehrává při stisku mezerníkuProgram běží plynule bez chybKontrolní otázky pro spolužáky:Co se vám na programu líbilo?Jaké bloky spolužák použil?Jak byste program vylepšili?
Očekávané problémy:
Nefunkčnost interaktivní tabule, počítačů v učebně, výpadek internetu nebo elektřiny.Daná aktivita nemá možnost unplugged provedení, přesto určité varianty by se daly připravit, přesto je primární práce s programu Scratch
Úkoly k samostatné práci pro žáky
1. Vytvoř program, ve kterém se postava bude pohybovat po obvodu obdélníku. Po každém kroku se postava otočí o 90 stupňů a změní barvu.
2. Vytvoř program, ve kterém se postava bude pohybovat po obrazovce pomocí šipek. Když se postava dotkne okraje obrazovky, řekne „Ahoj!“.
3. Vytvoř program, ve kterém postava kočky bude reagovat na stisk kláves. Šipka nahoru – kočka vyskočí, šipka dolů – kočka se skrčí, šipka vpravo – kočka se otočí doprava, šipka vlevo – kočka se otočí doleva, mezerník – kočka zamňouká.
4. Vytvoř program, ve kterém se postava bude pohybovat v bludišti. Bludiště si nakresli sám. Postava se ovládá šipkami a cílem je dostat se k východu z bludiště.
5. Vytvoř program, ve kterém budeš mít dvě postavy. První postava se bude pohybovat po obrazovce a druhá postava bude „pronásledovat“ první postavu.
Anotace: Žák se po seznámení bude orientovat v tabulkovém procesoru a umí používat nástroje pro filtrování dat. K tomu je využita analýza dat o školním výletu. Následně jsou žáci seznámeni s nástroji pro řazení a filtrování dat s využitím tabulky se seznamem zvířat a vybranými daty. Poté pracují žáci pracují s databází filmů. V závěru ověří své znalosti prostřednictvím tabulky se seznamem položek ve skladu. Cílem hodiny je orientace v tabulkovém procesoru a aplikace různých filtrů.
ZAMĚŘENÍ
Vzdělávací oblast RVP:
Informatika
Vzdělávací obor:
Informační systémy
Předmět:
Informatika
Vhodné zařazení:
Hodina nenavazuje na předešlou výuku
Časová dotace:
45 minut
Věk žáků (ročník):
8. ročník
Vstupní požadavky na žáka:
Základní práce s počítačem – zapnutí, přihlášení do systému, práce s textovým a tabulkovým editorem
Mezipředmětové vztahy:
–
Průřezová témata:
–
CÍLE A VÝSTUPY
Cíle hodiny:
Žák se orientuje v tabulkovém procesoru a používá nástroje pro filtrování dat.Žák aplikuje různé filtry na data v tabulce a vyhodnotí výsledky.
Očekávané výstupy (dle RVP):
I-9-3-02 – nastavuje zobrazení, řazení a filtrování dat v tabulce, aby mohl od-povědět na položenou otázku; využívá funkce pro automatizaci zpracování datI-9-3-03 – vymezí problém a určí, jak při jeho řešení využije evidenci dat; na základě doporučeného i vlastního návrhu sestaví tabulku pro evidenci dat a nastaví pravidla a postupy pro práci se záznamy v evidenci dat
Klíčové kompetence (obecně):
Kompetence k učeníKompetence komunikativníKompetence digitální
Digitální kompetence (detailní rozřazení, viz digigram.cz):
1. Informační a datová gramotnostHodnocení dat, informací a digitálního obsahuAnalyzovat, porovnávat a kriticky hodnotit důvěryhodnost a spolehlivost zdrojů dat, informací a digitálního obsahu. Analyzovat, interpretovat a kriticky vyhodnocovat data, informace a digitální obsah.3. Tvorba digitálního obsahuProgramováníPlánovat a vytvářet sekvence pokynů srozumitelných pro výpočetní systém, vedoucích k vyřešení daného problému nebo k provedení konkrétního úkolu
MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ ZABEZPEČENÍ
Učební pomůcky, didaktická technika:
Pro učitele:PC či notebook s připojením k internetu a s tabulkovým procesorem, projektor nebo interaktivní tabule, pokud offline verze tak papíry (tiskneme listy A4 se zadáním a prostorem pro vyplňování)
Pro žáka:PC s připojením k internetu, textový a tabulkový editor, popř. sešit a tužka
METODICKÉ POKYNY
Organizační formy výuky:
Půjde na začátku o hromadnou a následně samostatnou práci a v závěru o skupinovou, doporučena je odborná počítačová učebna.Délka jedné vyučovací hodiny
Výukové metody:
Metoda slovní – vysvětlování / diskuzeMetoda názorně demonstrační – práce s obrazem; projekceMetoda praktická – grafická a výtvarná činnostMetody z hlediska aktivity žáků – samostatná práce
Průběh vyučovací hodiny:
Úvod (organizace, opakování, zkoušení, motivace, seznámení s cílem hodiny apod.): cca 10 minut Analýza dat o školním výletu – základní orientace v tabulce Učitel uvede situaci a popíše problémovou situaci, k tomu promítne nebo na sdílenou plochu vloží tabulku s daty o školním výletu. Otázky k zamyšlení:Kolik žáků jede na výlet?Kolik peněz vybral třídní učitel celkem?Kdo ještě nezaplatil?Práce s tabulkou:Žáci ve dvojicích analyzují dataHledají odpovědi na otázkyZapisují postup, jak odpovědi našliSpolečná kontrola:Dvojice sdílí své postupyIdentifikace klíčových prvků tabulky:Řádky = jednotliví žáciSloupce = informace o platběBuňky = konkrétní údaje
Seznámení s nástroji pro řazení a filtrování dat (cca 15 minut) 1. Příklad řazení dat (cca 5 minut) Žáci otevřou připravenou tabulku se seznamem zvířat Společné řazení podle abecedy (A až Z) Řazení podle hmotnosti (nejlehčí po nejtěžší) Žáci samostatně řadí podle dalších sloupců
2. seznámení s filtrem (cca 5 minut) Lokalizace nástroje filtr v menu Ukázka aktivace filtru na sloupci Rozbalení nabídky filtru – popis základních možností
3. procvičování (cca 5 minut) Samostatná práce s tabulkou ÚkolŘešení Seřaď zvířata od nejtěžšího Slon (5000 kg) Vyfiltruj pouze savce Zobrazeno 8 zvířat Seřaď podle délky života sestupně Želva (150 let)
Závěr (zhodnocení hodiny – co nového jste se naučili? Na co navážeme příště? Prostor pro otázky žáků, rozloučení apod.) cca 5 minut Vyhledávání specifických informací v tabulceŽák dokáže použít více filtrů současně Žák umí zrušit filtr a obnovit původní data Průběh (cca 5 minut):Práce ve dvojicích s tabulkou položek ze skladu, viz cvičení 4 – https://ucimeseit.cz/tabulky-a-data-cviceni/ Úkol 1: Najít všechny typy kamer Úkol 2: Zobrazit zboží od nejlevnějšího po nejdražší Úkol 3: Obnovit původní data a najít prodejnu, kde je aktuálně nejvíce dostupných položekKontrola výsledkůDvojice sdílí informace o nalezených datech Porovnání s vzorovými výsledky: Úkol 1: 3 typy (digitální a 2x webová) Úkol 2: 990 až 15000 Úkol 3: Jihlava
Očekávané problémy:
Nefunkčnost interaktivní tabule, PC v učebně, výpadek internetu nebo elektřinyDaná aktivita nemají možnost unplugged provedení, případně by se učitel mohl připravit vzorovou tabulku a pak nastříhat jednotlivé řádky a sloupce a děti by seřazovali dle zadání – přesto by „unikal“ zkušenost filtrovat a třídit data v editoru.
Anotace: Žák se seznámí s principem dekompozice a jejím významem při řešení složitých problémů. K tomu je využita příprava narozeninové oslavy a práce s puzzle. Na praktických příkladech se žáci seznámí s úpravou algoritmů a jejich následné složení do nového řešení. Využit je příklad třízení dat podle abecedy či v přípravě palačinek. V závěru děti analyzují obrázek robota a určují jednotlivé kroky postupu a jejich rozdělení do logických skupin s cílem procvičit algoritmické myšlení.
ZAMĚŘENÍ
Vzdělávací oblast RVP:
Informatika
Vzdělávací obor:
Algoritmizace a programování
Předmět:
Informatika
Vhodné zařazení:
Hodina nenavazuje na předešlou výuku
Časová dotace:
45 minut
Věk žáků (ročník):
7. ročník
Vstupní požadavky na žáka:
Základní práce s počítačem – zapnutí, přihlášení do systému, práce s textovým editorem
Mezipředmětové vztahy:
–
Průřezová témata:
–
CÍLE A VÝSTUPY
Cíle hodiny:
Žák popíše princip dekompozice úlohy a její význam při řešení složitých problémů.Žák na příkladech demonstruje dekompozici úlohy na menší podúlohy a jejich následné složení do řešení původního problému.Žák přizpůsobí algoritmus novému řešení
Očekávané výstupy (dle RVP):
I-9-2-01 – po přečtení jednotlivých kroků algoritmu nebo programu vysvětlí celý postup; určí problém, který je daným algoritmem řešenI-9-1-03 – vybere z více možností vhodný algoritmus pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní; upraví daný algoritmus pro jiné problémy, navrhne různé algoritmy pro řešení problému
Klíčové kompetence (obecně):
Kompetence k učeníKompetence komunikativníKompetence digitální
Digitální kompetence (detailní rozřazení, viz digigram.cz):
1. Informační a datová gramotnostSpráva dat, informací a obsahuSpravovat data, informace a obsah v digitálním prostředí. Organizovat a zpracovávat je ve strukturovaném prostředí.3. Tvorba digitálního obsahuVytváření digitálního obsahuVytvářet a upravovat digitální obsah v různých formátech, vyjadřovat se prostřednictvím digitálních prostředků.
MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ ZABEZPEČENÍ
Učební pomůcky, didaktická technika:
Pro učitele:PC s připojením k internetu, interaktivní tabule, pokud offline verze tak papíry (tiskneme listy A4 s návrhem tabulky).
Pro žáka:PC s připojením k internetu, textový editor, popř. sešit a tužka
METODICKÉ POKYNY
Organizační formy výuky:
Půjde na začátku o hromadnou a následně samostatnou práci a v závěru o skupinovou, doporučena je odborná počítačová učebna.Délka jedné vyučovací hodiny
Výukové metody:
Metoda slovní – vysvětlování / diskuzeMetoda názorně demonstrační – práce s obrazem; projekceMetoda praktická – grafická a výtvarná činnostMetody z hlediska aktivity žáků – samostatná práce
Úvod (organizace, opakování, zkoušení, motivace, seznámení s cílem hodiny apod.): cca 10 minut Aktivita – příprava narozeninové oslavyTabuli nebo sdílenou plochu rozdělíme na dvě části. Na jedné z nich bude zadání „Připrav narozeninovou oslavu“, na druhé části prázdný prostor, který využijeme pro dekompozici.Brainstortming ve dvojicích (cca 3 minuty)Dvojice sepisují všechny kroky potřebné k uspořádání oslavy (úspěchem je alespoň 5 různých kroků)Společné vytvoření dekompozice (cca 5 minut)Žáci postupně doplní kroky na danou část tabule či sdílený prostor a kroky organizují do tří navržených skupin:Před oslavou (pozvánky, nákup, výzdoba)Během oslavy (hry, oblečení, dort)Po oslavě (úklid)Následuje diskuze: Proč je lepší rozdělit velký úklid na menší části?Snadnější plánováníRozdělení práce mezi více lidíLepší kontrola splnění všech částíShrnutí (cca 2 minuty)Žáci vlastními slovy vysvětlí, co je dekompozice a proč je užitečná
Hlavní část: dekompozice problémů v informatice (cca 25 minut)1.Puzzle – ukázka dekompozice (cca 5 minut)Učitel má připravený obrázek, promítne na tabuli nebo nasdílí na společnou plochu. Žáci ve dvojicích analyzují postup skládání puzzle a společně zapisují kroky na tabuli nebo do sdíleného prostoru:Žák popíše princip dekompozice úlohy a její význam při řešení složitých problémů.Roztřídění dílků (okraje/vnitřek)Složení okrajůSložení vnitřních částí podle barev/vzorůSpojení částí dohromadyPraktické příklady dekompozice (cca 5 minut)ProblémDekompoziceDomácí úkol z matematiky1. Přečíst zadání 2. Vypsat známé hodnoty 3. Nakreslit náčrtek 4. Zvolit vzorec 5. Dosadit hodnoty 6. Vypočítat 7. Zkontrolovat výsledekVýroba papírového draka1. Připravit materiál 2. Vyrobit kostru 3. Připevnit papír 4. Vyrobit ocas 5. Připevnit provázek 6. Ozdobit Úprava existujícího postupu (cca 10 minut) Změna zadání pro výrobu draka: „Drak musí být voděodolný“Žáci identifikují části postupu k úpravě:Změna materiálu (igelit místo papíru)Vodotěsné spojeVoděodolné ozdobyÚprava algoritmu podle nového zadáníPraktický příklad – třídění datPůvodní algoritmus: třídění seznamu jmen podle abecedyNové zadání: třídění seznamu jmen podle délky jménaSpolečná identifikace částí algoritmu k úpravě: Porovnávací funkce (místo porovnání písmen porovnání délky)Zbytek algoritmu zůstává stejnýPostup přípravy palačinek:V míse smícháme mouku, cukr a špetku soli.Přidáme vejce a mléko.Ve důkladně promícháme, aby nevznikly hrudky.Na rozpálené pánvi s trochou oleje smažíme tenké palačinky z obou stran dozlatova.Hotové palačinky plníme dle chuti a přání.Nové zadání: Upravte postup pro přípravu lívanců.
Závěr (zhodnocení hodiny – co nového jste se naučili? Na co navážeme příště? Prostor pro otázky žáků, rozloučení apod.) cca 10 minut Řešení problému s využitím dekompoziceAktivita (cca 5 minut) – Dvojice analyzují obrázek robota, který uklízí pokojZápis kroků: Co musí robot udělat?Příklady kroků:Detekce předmětů na zemi, Rozpoznání typu předmětu, Zvednutí předmětu, Přesun k místu uložení, Správné umístění předmětu, Kontrola čistoty podlahy, Vysávání/vytíráníAktivita (cca 5 min) – Společná kategorizace kroků na tabuli či plošeŽáci navrhují rozdělení do skupin:Analýza situace (detekce, rozpoznání)Manipulace s předměty (zvednutí, přesun, uložení)Úklid podlahy (kontrola, vysávání)Diskuze ve dvojicích: Proč je lepší rozdělit úkol na menší části?
Očekávané problémy:
Nefunkčnost interaktivní tabule, PC v učebně, výpadek internetu nebo elektřinyDaná aktivita má možnost unplugged provedení, pokud učitel připraví zadání na běžnou tabuli nebo pracovní listy
Podle tempa hodiny vhodné doplnit o aktivitu řešení matematického příkladu a programování jednoduché aplikace:
Vysvětlení aktivity:
Pracovat mohou žáci samostatně či ve dvojicích.
Učitel se posadí s žáky do kruhu, v prostoru mezi nimi musí být dostatek volného místa. Doprostřed kruhu se rozmístí velké papíry a fixy. Žákům vysvětlíme postup aktivity a cíl, kterým je znázornění průběhu nějakého procesu (např. koloběhu vody).
Nejdříve s žáky diskutujeme, kolik částí má tento proces. Podle toho, na kolika částech se shodnete, tolik papírů necháme na zemi uvnitř kruhu. Uspořádejte je do řady, nebo do kruhu podle toho, co dává ve znázorňovaném případě větší smysl. Na každý papír napište název jedné části procesu.
Vyzveme jednoho z žáků, aby si stoupl na první papír a co nejpodrobněji popsal v danou chvíli na daném místě ve znázorňovaném procesu probíhá.
Jakmile první žák skončí s výkladem, vyzveme ostatní žáky, aby přidali další informace, pokud si myslí, že nebylo řečeno vše. Případně pak výklad učitel sám doplní. Žák zůstává stát na „svém“ papíře.
Další žák si stoupne na druhý papír a obdobně popíše, co se odehrává dál. Tak postupně popíšete celý proces.
Na závěr provedeme krátkou reflexi. Která část procesu (koloběhu vody) je pro žáky složitá na pochopení? Na kterou část procesu si těžko, nebo naopak lehce vzpomenou? A proč?
Vzorové řešení:
Řešení matematického příkladu
1
Porozumění zadání
Nejprve je potřeba pečlivě si přečíst zadání a zjistit, co je cílem úlohy.
2
Rozklad úlohy
Úloha je rozložena na menší, řešitelnější části, které jsou snadněji pochopitelné.
3
Řešení jednotlivých částí
Každá z menších částí je řešena samostatně podle známých pravidel a postupů.
4
Složení řešení
Výsledky jednotlivých částí jsou spojeny do konečného řešení úlohy.
Programování jednoduché aplikace
1
Návrh aplikace
Určení cíle aplikace a návrh jejích funkčních částí.
2
Rozdělení úkolů
Rozdělení aplikačních funkcí na jednotlivé úkoly, které budou programovány samostatně.
3
Kódování
Samotné psaní kódu pro jednotlivé funkce aplikace.
4
Testování a ladění
Ověření funkčnosti kódu a oprava chyb.
5
Integrace a nasazení
Spojení funkcí do jednoho celku a uvedení aplikace do provozu.
Organizace školní akce
1
Plánování
Stanovení termínu, místa a programu akce.
2
Příprava
Zajištění potřebných věcí a služeb, jako je místo konání, občerstvení, technika.
3
Promování akce
Informování cílové skupiny o nadcházející akci a zajištění jejich účasti.
4
Realizace
Vlastní průběh akce, kde dohlížíme na její hladký průběh.
5
Vyhodnocení
Zhodnocení úspěšnosti akce a zaznamenání zpětné vazby.
Anotace: Žák se naučí rozlišovat různé typy digitálních hrozeb a tím dokáže usměrnit svoji činnost tak, aby minimalizoval riziko ztráty či zneužití dat. Zároveň dokáže popsat základní bezpečnostní opatření pro ochranu digitálních zařízení a dat a diskutuje omezení zabezpečovacích řešení. Učitel prostřednictvím příběhu o ukradeném heslu žáky seznámí se základními znaky podvodných emailů a následně s žáky navrhují správné reakce na útoky dat. Z analýzy případových studií sestaví žáci bezpečnostní manuál a v závěru ověří své znalosti.
ZAMĚŘENÍ
Vzdělávací oblast RVP:
Informatika
Vzdělávací obor:
Digitální technologie
Předmět:
Informatika
Vhodné zařazení:
Hodina nenavazuje na předešlou výuku
Časová dotace:
45 minut
Věk žáků (ročník):
9. ročník
Vstupní požadavky na žáka:
Základní práce s počítačem – zapnutí, přihlášení do systému, práce s textovým editorem
Mezipředmětové vztahy:
–
Průřezová témata:
–
CÍLE A VÝSTUPY
Cíle hodiny:
Žák popíše různé typy digitálních hrozeb (viry, malware, phishing) a jejich možné dopady na zařízení a data.Žák uvede základní bezpečnostní opatření pro ochranu digitálních zařízení a dat (silná hesla, antivirový software, zálohování).
Očekávané výstupy (dle RVP):
I-9-4-05 žák dokáže usměrnit svoji činnost tak, aby minimalizoval riziko ztráty či zneužití dat; popíše fungování a diskutuje omezení zabezpečovacích řešení
Klíčové kompetence (obecně):
Kompetence k učeníKompetence komunikativníKompetence digitální
Digitální kompetence (detailní rozřazení, viz digigram.cz):
Informační a datová gramotnostHodnocení dat, informací a digitálního obsahuAnalyzovat, porovnávat a kriticky hodnotit důvěryhodnost a spolehlivost zdrojů dat, informací a digitálního obsahu. Analyzovat, interpretovat a kriticky vyhodnocovat data, informace a digitální obsah.4. BezpečnostOchrana zařízeníChránit vlastní zařízení a digitální obsah a rozumět rizikům a hrozbám v digitálním prostředí. Vědět o bezpečnostních opatřeních a věnovat pozornost spolehlivosti a soukromí.
MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ ZABEZPEČENÍ
Učební pomůcky, didaktická technika:
Pro učitele:PC s připojením k internetu, interaktivní tabule, pokud offline verze tak papíry (tiskneme listy A4 se vzorem podvodného emailu a příběh), možnost využití testu k ověření znalostí (viz příloha)
Pro žáka:PC s připojením k internetu, emailový účet, textový editor, popř. sešit a tužka
METODICKÉ POKYNY
Organizační formy výuky:
V úvodu proběhne skupinová práce, následně bude zařazena samostatná práce, poté ve skupinách a v závěru bude opět skupinová práce, doporučena je odborná počítačová učebna.Délka jedné vyučovací hodiny
Výukové metody:
Metoda slovní – vysvětlování / diskuzeMetoda názorně demonstrační – projekceMetoda praktická – grafická a výtvarná činnostMetody z hlediska aktivity žáků – samostatná i skupinová práce
Průběh vyučovací hodiny:
Úvod (organizace, opakování, zkoušení, motivace, seznámení s cílem hodiny apod.): Úvodní část (cca 10 minut) Příběh o ukradeném heslu (cílem podvodné emaily a jejich analýza) Ukázka e-mailu na tabuli (nebo přeposlání vzoru do jejich emailu), žáci samostatně identifikují podezřelé znaky. Následně (cca 2 minuty) žáci zapisují do společné nástěnky nebo sešitu nalezené podezřelé prvky. Předmět: Důležitá zpráva ohledně Vašeho účtu u OnlineBankyVážený zákazníku,z bezpečnostních důvodů Vás žádáme o okamžitou aktualizaci Vašich přihlašovacích údajů k OnlineBance. Naše serveryzaznamenaly nezvyklou aktivitu na Vašem účtu a pro jeho ochranu je nutné, abyste co nejdříve ověřil/a Vaše heslo auživatelské jméno.Klikněte prosím na následující odkaz a řiďte se pokyny:http://onlinebanka-overeni.cz.xy.secure123.com/prihlaseniPokud tak neučiníte do 24 hodin, Váš účet bude zablokován.Děkujeme za pochopení.S pozdravem,OnlineBanka Tým Společná diskuze nalezených znaků (5 minut): Gramatické chybyUrgentní tón zprávyObecné osloveníPodezřelá adresa odesílateleOdkazy na podezřelé stránkyPožadavek na osobní údaje
Hlavní část cca 30 minutAnalýza případových studií (cca 7 min)Rozdělení do dvojicKaždá dvojice analyzuje jeden případ digitální hrozbyIdentifikace: typ hrozby, způsob šíření, následky útokuPřípadŘešeníPřípad 1: Petr si stáhl „bezplatnou“ hru. Po instalaci se začaly otevírat reklamní okna a počítač se zpomalil.Typ: Trojský kůň/Spyware, Šíření: Stažení zdánlivě neškodného programu, Následky: Zpomalení PC, nevyžádaná reklama, sledování aktivityPřípad 2: Jana otevřela přílohu e-mailu. Následně se začaly šířit stejné e-maily jejím kontaktům.Typ: Počítačový červ, Šíření: E-mailová příloha, Následky: Automatické rozesílání spamu, zatížení sítěPřípad 3: Firma nemohla otevřít své soubory, objevila se zpráva požadující platbu v bitcoinech za odemčení.Typ: Ransomware, Šíření: Phishingový e-mail, Následky: Zašifrování dat, požadavek výkupnéhoVytvoření myšlenkové mapy (cca 7 min)Společná tvorba na tabuliŽáci doplňují poznatky z případových studiíStruktura mapy: typy hrozeb -> způsoby šíření -> následky -> ochranaDoplnění chybějících informacíInfo o odpovědném používání digitálních technologií např. zde: https://ss.digiucitel.cz/odpovedne-pouzivani-digitalnich-technologii/Tvorba bezpečnostního manuálu (cca 12 minut)Cíle: Pravidla silného hesla, Dvoufázové ověření, Antivirový program a firewall, Zálohování dat, Aktualizace systému1. Rozdělení do dvojic (2 minuty)Každá dvojice obdrží šablonu bezpečnostního manuálu2. Práce ve dvojicích (10 minut)Dvojice vyplňují jednotlivé sekce manuáluŠablona obsahuje:SekceVzorové řešeníPravidla silného hesla (min. 3)Minimálně 12 znaků – Kombinace velkých a malých písmen, čísel a speciálních znaků- Nepoužívat osobní údaje (jméno, datum narození)Dvoufázové ověření – kde použít?E-mailový účet- Internetové bankovnictví- Sociální sítěAntivirový program a firewall – kontrolníseznamPravidelná kontrola systému (1x týdně) – Aktivní firewall – Kontrola stažených souborůZálohování dat – co a kam?Důležité dokumenty -> cloudové úložiště – Fotografie -> externí disk- Školní práce -> více místAktualizace – co aktualizovat?Operační systém- Antivirový program- Webový prohlížeč3. Kontrola výsledků (cca 4 minuty)Dvojice porovnají své manuály se vzorovým řešenímDoplnění chybějících bodůLze využít i podklad zde: Digitální technologie a zabezpečení dat, https://digitalizace.rvp.cz/files/vystup-rvp-m-technologie.pdf
Závěr (zhodnocení hodiny – co nového jste se naučili? Na co navážeme příště? Prostor pro otázky žáků, rozloučení apod.) cca 5 minut Bezpečnostní kvíz (Ověření znalostí, phishing, hesla, antivirus, zálohování) Průběh: 1. Žáci samostatně odpovídají do sešitu na promítané otázky (3 min) Jaké znaky má podvodný e-mail? Co musí obsahovat silné heslo? K čemu slouží antivirový program? Proč a kam zálohovat data? 2. Společná kontrola (2 min) Správné odpovědi promítnuté na tabuli nebo společné plošeŽáci si kontrolují vlastní odpovědi Počítají si body (1 bod za každou správnou odpověď) Vzorové odpovědi:OtázkaSprávná odpověďJaké znaky má podvodný e-mail?Gramatické chyby, urgentní tón, obecné oslovení, podezřelá adresa odesílateleCo musí obsahovat silné heslo?Velká a malá písmena, čísla, speciální znaky, min. 8 znakůK čemu slouží antivirový program?Ochrana před viry a malwarem, kontrola stahovaných souborů, pravidelné skenování systémuProč a kam zálohovat data?Ochrana před ztrátou dat, externí disk nebo cloud, pravidelné zálohy důležitých souborůVýstup žák získá minimálně 2 body z celkových 4 bodů.
Očekávané problémy:
Nefunkčnost interaktivní tabule, výpadek internetu nebo elektřinyDaná aktivita má možnost unplugged provedení, když učitel připraví zadání na běžnou tabuli vytiskne na pracovní listy
Doplnění (jiná varianta pro práci žáků)
Skupinová aktivita (10 až 20 minut) – kompetence komunikativní k řešení problémů
Rozdělíme žáky do skupin a seznámíme je s cílem aktivity: budou přemýšlet o probírané látce a nacházet v ní logická propojení podle vzoru.
Učitel napíše na tabuli příklad řetězu ze tří článků (= pojmů), které tvoří určitou logickou posloupnost.
Učitel následně vyzve skupiny, ať vytvářejí co nejvíce řetězů podle daného principu. Použité pojmy by měly být ve vztahu k danému předmětu.
Učitel s žáky nakonec společně projde vytvořené trojice a diskutujete o nich.
Antivirus → Antivirová kontrola → Odstranění viru
Antivirus je program, který chrání zařízení před škodlivým softwarem. → Antivirová kontrola slouží k detekci možných hrozeb v systému. → Pokud je během kontroly nalezen virus, je potřeba ho odstranit.
Heslo → Silné heslo → Ochrana dat
Heslo je základní metoda ochrany přístupů k zařízením a účtům. → Silné heslo obsahuje kombinaci písmen, čísel a speciálních znaků pro zvýšení bezpečnosti. → Používání silných hesel pomáhá chránit citlivá data před neoprávněným přístupem.
Zálohování → Externí disk → Obnovení dat
Zálohování je proces kopírování důležitých dat na jiné médium. → Externí disk je jedním z běžných způsobů, kam lze data zálohovat. → Při ztrátě dat mohou být obnoveny ze zálohy na externím disku.
Firewall je bezpečnostní systém, který pomáhá chránit zařízení před útoky z internetu. → Síťová ochrana zajišťuje kontrolu příchozího a odchozího provozu. → Firewall může blokovat neoprávněný přístup k síti nebo zařízení.
Dvoufaktorová autentizace → SMS kód → Zvýšená bezpečnost
Dvoufaktorová autentizace přidává další úroveň ochrany při přihlášení k účtu. → SMS kód je jeden z běžných způsobů, jakým se dvoufaktorová autentizace realizuje. → Přidání druhého faktoru zvyšuje bezpečnost přístupu k účtu.
Šifrování → Zabezpečená komunikace → Ochrana citlivých informací
Šifrování převádí data do formátu, který je bez klíče nečitelný. → Zabezpečená komunikace chrání data před odposlechem nebo krádeží během přenosu. → Šifrování je klíčové pro ochranu citlivých informací při přenosu dat.
Aktualizace softwaru → Oprava zranitelností → Bezpečnější systém
Aktualizace softwaru zahrnuje instalaci nejnovějších verzí programů a aplikací. → Oprava zranitelností je často hlavním důvodem pro vydání aktualizace. → Aktualizovaný software pomáhá chránit systém před novými hrozbami.
Phishing → Podvodné e-maily → Krádež údajů
Phishing je technika, kterou útočníci používají k získání citlivých informací. → Podvodné e-maily se tváří jako důvěryhodné a snaží se přimět uživatele ke sdílení dat. → Obětí phisingu může být uživatel, který nechtěně odhalí své přihlašovací údaje.
VPN je nástroj, který chrání soukromí uživatele při surfování na internetu. → Šifrované připojení zabraňuje třetím stranám sledování uživatelských aktivit. → Použitím VPN lze lépe chránit soukromí a data během online aktivit.
Biometrická autentizace využívá biologických znaků pro ověření identity uživatele. → Odtisk prstu je jedním z nejběžnějších způsobů biometrické autentizace. → Biometrické metody poskytují vyšší úroveň personalizované bezpečnosti než tradiční hesla.
Návrh otázek pro samostatné práci pro žáky
Jaké jsou tři nejčastější digitální hrozby, kterým jsi vystaven/a ty nebo tvoje rodina? Stručně popiš, jak se těmto hrozbám můžete bránit.
Vymysli příběh o tom, jak někdo naletěl na phishingový útok. Zaměř se na to, jak útočník postupoval a co mohl uživatel udělat pro to, aby se útoku ubránil.
Vytvoř 5 různých hesel splňujících kritéria bezpečného hesla. U každého hesla zdůvodni, proč je bezpečné.
Proč je důležité zálohovat data? Uveď alespoň tři různé scénáře, kdy ti záloha dat může zachránit tvůj počítač nebo data v něm.
Představ si, že tvůj kamarád/ka má slabá hesla a nezálohuje si data. Jak bys ho/ji přesvědčil/a o důležitosti těchto bezpečnostních opatření?
Anotace: Žáci se naučí rozlišit základní typy grafů a tabulek pro prezentaci dat, vysvětlí informace v tabulkách obsažené a vytvoří jednoduchý graf v tabulkovém procesoru. Nejprve učitel realizuje průzkum oblíbených zmrzlinových příchutí, následně proběhne diskuze o různých typech grafů včetně příkladů z běžného života. Poté bude zařazena aktivita „badatelský úkol“ a závěrem prezentace a vzájemné hodnocení správnosti vytvořených grafů.
ZAMĚŘENÍ
Vzdělávací oblast RVP:
Informatika
Vzdělávací obor:
Data, informace, modelování
Předmět:
Informatika
Vhodné zařazení:
Hodina nenavazuje na předešlou výuku
Časová dotace:
45 minut
Věk žáků (ročník):
6. ročník
Vstupní požadavky na žáka:
Základní práce s počítačem – zapnutí, přihlášení do systému, práce s textovým editorem
Mezipředmětové vztahy:
–
Průřezová témata:
–
CÍLE A VÝSTUPY
Cíle hodiny:
Žák rozliší základní typy grafů a tabulek používaných pro prezentaci dat.Žák vysvětlí informace obsažené v jednoduchých grafech a tabulkách.Žák samostatně vytvoří jednoduchý graf ze zadaných dat v tabulkovém procesoru.
Očekávané výstupy (dle RVP):
Žák získá z dat informace, interpretuje data, odhaluje chyby v cizích interpretacích dat, dále navrhuje a porovnává různé způsoby kódování dat s cílem jejich uložení a přenosu
Klíčové kompetence (obecně):
Kompetence k učeníKompetence komunikativníKompetence digitální
Digitální kompetence (detailní rozřazení, viz digigram.cz):
Informační a datová gramotnostProhlížení, vyhledávání a filtrování dat, informací a digitálního obsahuHodnocení dat, informací a digitálního obsahuTvorba digitálního obsahuVytváření digitálního obsahu
MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ ZABEZPEČENÍ
Učební pomůcky, didaktická technika:
Pro učitele:PC s připojením k internetu, interaktivní tabule, pokud offline verze tak papíry (tiskneme listy A4 s návrhem tabulky), pracovní list – badatelský úkol
Pro žáka:PC s připojením k internetu, textový editor, popř. sešit a tužka
METODICKÉ POKYNY
Organizační formy výuky:
Půjde na začátku o hromadnou a následně samostatnou práci a v závěru o skupinovou, doporučena je odborná počítačová učebna.Délka jedné vyučovací hodiny
Výukové metody:
Metoda slovní – vysvětlování / diskuzeMetoda názorně demonstrační – práce s obrazem; projekceMetoda praktická – grafická a výtvarná činnostMetody z hlediska aktivity žáků – samostatná práce
Průběh vyučovací hodiny:
Úvod (organizace, opakování, zkoušení, motivace, seznámení s cílem hodiny apod.): Cca prvních 5 minut: Průzkum oblíbených zmrzlinových příchutí ve třídě a zápis výsledků na tabuli.Tabulka na tabuli:Příchuť zmrzlinyPočet hlasůČokoládová0Vanilková0Jahodová0Pistáciová0Citronová0Průběh:Každý žák přijde k tabuli, udělá čárku do řádku své oblíbené příchutěSpolečné sečtení čárek v každém řádkuZápis výsledných čísel do sloupce „Počet hlasů“Otázky pro žáky během vyplňování:Kde najdeme názvy příchutí? (v prvním sloupci)Kam zapisujeme počty hlasů? (do druhého sloupce)Kolik má tabulka řádků? (6 včetně záhlaví)Kolik má tabulka sloupců? (2)Co je to buňka? (místo, kde se protíná řádek a sloupec)Kritéria úspěchu:Žáci správně identifikují řádky, sloupce a buňky v tabulceKaždý žák přidá právě jeden hlasVýsledná čísla jsou správně sečtenaCca 15 minut: Povídání o různých typech grafů na příkladech z běžného života (jídelníček, sportovní výsledky), typy grafů – příklady z běžného života:Ukázka grafů – žáci analyzují ve dvojicíchGrafOtázkaOdpověďSloupcový – počet žáků ve třídáchKterá třída má nejvíce žáků?6.B – 25 žákůSloupcový – počet žáků ve třídáchO kolik více žáků má 6.A než 6.C?3 žáky (22 – 19 = 3)Koláčový – složení školního obědaJakou část tvoří zelenina?25 %Tabulka – oblíbené barvyKolik žáků má rádo modrou?8 žákůTabulka – oblíbené barvyKterá barva je nejoblíbenější?Červená – 12 žákůDiskuze ve dvojicích – vhodnost typu grafuSportovní výsledky v čase → spojnicový grafJídelníček – složení jídla → koláčový grafPočet bodů v testu → sloupcový grafKritéria úspěchu:Správné odpovědi na všechny otázky k grafůmZdůvodnění výběru typu grafu pro každý příklad
Hlavní část: Badatelský úkol (cca 15 minut)Žáky rozdělím do 3 až 4 členných skupin. Každé skupině předám pracovní list s údaji o počtu návštěvníků zoologické zahrady během jednoho týdne. Data budou rozdělena podle dnů a výše vstupného.Příklad údajů:Pondělí: 120 návštěvníků, vstupné 50 KčÚterý: 95 návštěvníků, vstupné 50 KčStředa: 150 návštěvníků, vstupné 50 KčČtvrtek: 180 návštěvníků, vstupné 50 KčPátek: 230 návštěvníků, vstupné 50 KčSobota: 300 návštěvníků, vstupné 70 KčNeděle: 350 návštěvníků, vstupné 70 KčÚkol pro skupiny:Vypočítat celkový počet návštěvníků za celý týden.Vypočítat celkový příjem ze vstupného za každý den a za celý týden.Na základě údajů určit, který den byl nejúspěšnější z hlediska návštěvnosti a příjmu a který den naopak nejméně úspěšný.Navrhnout, jak by mohli zvýšit návštěvnost během pracovních dnů.Žáci mají 20 minut na zpracování úkolu. Po uplynutí času každá skupina představí své výsledky a návrhy zbytku třídy. Ostatní skupiny hrají úlohu „kritiků“ a mohou klást otázky nebo navrhovat vylepšení. Tímto způsobem se žáci nejen učí interpretovat data a provádět základní matematické operace, ale také rozvíjejí svou schopnost argumentace a týmové práce.
Závěr (zhodnocení hodiny – co nového jste se naučili? Na co navážeme příště? Prostor pro otázky žáků, rozloučení apod.) Prezentace vytvořených grafů a vzájemné hodnocení správnosti jejich provedení (cca 5 minut).Rozdělení do dvojicKaždá dvojice dostane hodnotící listDvojice se střídají v prezentaci svých grafůHodnotící kritéria pro každý graf:Správný typ grafu (sloupcový)Čitelnost dat (velikost písma, barvy)Popisky os (X: příchutě, Y: počet hlasů)Název grafuSprávnost zobrazených datPrůběh hodnocení:Dvojice prezentuje svůj graf (30 sekund)Ostatní dvojice vyplní hodnotící listPrezentující dvojice dostane zpětnou vazbu od 2 náhodně vybraných dvojicHodnotící list:KritériumHodnoceníTyp grafu✓ správně / × chybíČitelnost✓ dobře čitelné / × špatně čitelnéPopisky os✓ kompletní / × chybíNázev grafu✓ výstižný / × chybíSprávnost dat✓ odpovídá / × neodpovídáDoporučení pro zlepšení:Například: Zvětšit písmoKritéria úspěchu:Každá dvojice odprezentuje svůj grafKaždá dvojice poskytne konstruktivní zpětnou vazbuKaždá dvojice obdrží konkrétní doporučení pro zlepšení
Očekávané problémy:
Nefunkčnost interaktivní tabule, internetu nebo výpadek elektřinyDaná aktivita má možnost unplugged provedení, pokud učitel připraví zadání na běžnou tabuli nebo pracovní list
Doplnění k samostatné práci pro žáky
Zadání: Prozkoumej data o počasí v následující tabulce a vypracuj uvedené úkoly:
Teploty vzduchu v průběhu týdne (°C)
Den
Ráno
Poledne
Večer
Pondělí
12
20
15
Úterý
13
22
16
Středa
10
19
14
Čtvrtek
11
21
15
Pátek
14
23
17
1. Jaká byla nejvyšší polední teplota? 2. O kolik stupňů se liší ranní teplota v pondělí a v pátek? 3. Vytvoř sloupcový graf poledních teplot. 4. Vytvoř spojnicový graf večerních teplot. 5. Ve kterém dni byl největší rozdíl mezi ranní a polední teplotou? Kolik stupňů tento rozdíl činil? 6. Vypočítej průměrnou večerní teplotu za celý týden. 7. Seřaď dny podle ranní teploty od nejchladnějšího po nejteplejší.
Zadání: Zaznačte do prázdného sloupce správné odpovědi, za každou správnou odpověď získáte bod. Na test máme maximálně 4 minuty a následně proběhne společné vyhodnocení.
Otázka
Odpověď
Počet bodů
Jaké znaky má podvodný e-mail?
Co musí obsahovat silné heslo?
K čemu slouží antivirový program?
Proč a kam zálohovat data?
Varianta pro propojování otázek a správných odpovědí
Test pro ověření znalostí – zabezpečení digitálních zařízení a dat
Zadání: Spoj přímkou k otázce správnou odpověď:
Otázka
Správná odpověď
Jaké znaky má podvodný e-mail?
Velká a malá písmena, čísla, speciální znaky, min. 8 znaků
Co musí obsahovat silné heslo?
Ochrana před viry a malwarem, kontrola stahovaných souborů, pravidelné skenování systému
K čemu slouží antivirový program?
Ochrana před ztrátou dat, externí disk nebo cloud, pravidelné zálohy důležitých souborů
Proč a kam zálohovat data?
Gramatické chyby, urgentní tón, obecné oslovení, podezřelá adresa odesílatele
Zadání: rozdělte se do 3 až 4 členných skupin, a seznamte se s níže uvedenými údaji. Níže najdete úkoly pro vaší skupinu, na zpracování máte maximálně 20 minut. Poté představíte výsledky ostatním skupinám, zvolte si dvě osoby, které budou výstupy prezentovat.
Pondělí: 120 návštěvníků, vstupné 50 Kč
Úterý: 95 návštěvníků, vstupné 50 Kč
Středa: 150 návštěvníků, vstupné 50 Kč
Čtvrtek: 180 návštěvníků, vstupné 50 Kč
Pátek: 230 návštěvníků, vstupné 50 Kč
Sobota: 300 návštěvníků, vstupné 70 Kč
Neděle: 350 návštěvníků, vstupné 70 Kč
Úkol pro skupinu:
Vypočítat celkový počet návštěvníků za celý týden.
Vypočítat celkový příjem ze vstupného za každý den a za celý týden.
Na základě údajů určit, který den byl nejúspěšnější z hlediska návštěvnosti a příjmu a který den naopak nejméně úspěšný.
Navrhnout, jak by mohli zvýšit návštěvnost během pracovních dnů.
